REFLEXIÓN
A PROPÓSITO DE LOS LOGROS DE APRENDIZAJE AD-PORTAS DE LA FINALIZACIÓN DEL AÑO
ESCOLAR 2013 Y DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACION PISA 2012
Debe existir un CLIMA
EMOCIONAL favorable que debemos fomentar entre los miembros de la institución
educativa. El éxito de la Jornada de
los LOGROS DE APRENDIZAJE dependerá, en gran medida de la movilización con la PARTICIPACIÓN
COMPROMETIDA que logremos en primer lugar de la COMUNIDAD EDUCATIVA: Director,
cuerpo jerárquico, del equipo de docentes, estudiantes, CONEI, padres de
familia, municipio escolar, Y por otro lado: el gobierno regional, la ugel, la
empresa y sociedad civil, además de los líderes de opinión y comunicadores sociales.
Para ello, es necesario motivar a los actores involucrados creando un ambiente
de confianza, en el que se conozcan el objetivo de dicha actividad, y los
productos que se esperan obtener (metas a alcanzar respecto a logros de
aprendizaje, estrategias para conseguirlas y compromisos). Los acuerdos que se
establezcan durante la Jornada serán respetados en la medida que los docentes
los reconozcan LEGÍTIMOS; por ello, se registrarán y se pondrán al alcance de
todos. Por ende con un LIDERAZGO PEDAGÓGICO y no solamente el mero “secretario
administrativo” principalmente de la plana directiva y jerárquica, (autoridad
moral pedagógica).
A propósito de los resultados de PISA 2012, en
donde nuestro país quedo en el último lugar en compresión lectora, matemática y
ciencias. El ministro
de Educación, Jaime Saavedra al presentar los resultados de PISA, indican que el Perú sigue a la saga, como el
resultado de un avance educativo lento que se ha observado en los últimos 20
años. Los resultados de PISA constituyen datos importantes que sirven para
verificar la calidad de los sistemas educativos de los países, Estados y
economías que participaron en la prueba del año 2012. Uno de los objetivos
de PISA es analizar los factores que se asocian al éxito o al fracaso educativo
de un país, de manera que los distintos actores que intervienen en los procesos
formativos puedan adoptar las medidas correspondientes para mejorar su calidad;
por lo que esperamos una mejora para el 2015, con un marcado compromiso de
todos los involucrados, desde un presupuesto acorde a los nuevos desafíos y
políticas educativas que se están implantando en nuestro país, con un liderazgo
pedagógico de parte de los directivos de las instituciones.
La mejora de los logros de aprendizaje en la educación básica
depende de un conjunto de factores, que tienen que ver con el equipamiento de
las instituciones, la gestión escolar, la formación de los profesores, nuevas
reglas de juego para el ejercicio de la docencia, evaluación periódica de los
progresos en el rendimiento de los alumnos, una educación inicial con mayor
cobertura y calidad, programas que compensen las desventajas iniciales de los
alumnos a nivel de su salud y nutrición; sobre todo de PROYECTOS DE MEJORA y de
innovación pedagógica-educativa; también se revisa el cumplimiento de roles y
responsabilidades asumidos por la comunidad. Todos estos aspectos son
prioritarios y están explícitamente demandados en el Proyecto Educativo
Nacional. Pero en todos los casos, un mecanismo capaz de asegurar al docente y
al director apoyo y asistencia pedagógica permanente a sus esfuerzos de cambio,
resulta indispensable. Nuestro país no tiene incorporada una CULTURA
INSTITUCIONAL que responda de inmediato con propuestas y medidas concretas para
atender estos temas urgentes. Necesitamos generar nuevas experiencias y recoger
lo valioso de aquellas que ya existen de manera dispersa en distintos ámbitos.
En el marco de esta
movilización de los logros de aprendizaje para la mejora de los aprendizajes, bajo
el lema "Todos podemos aprender, nadie se queda atrás", pues permite
informar a la comunidad educativa y a la sociedad sobre las metas alcanzadas,
las estrategias educativas empleadas y la importancia de elevar los
aprendizajes, por ello es necesario para alcanzar las metas previstas se obtengan cambios sustantivos en educación,
el compromiso debe ser asumido por todos los actores educativos; en la que se
realiza un pequeño balance sobre cuanto se ha logrado, en perspectiva a la meta
y los proyectos trazados al inicio del año escolar y cómo se pueden organizar
para lograr los aprendizajes que aún no se han alcanzado. El Ministerio de
Educación ha elaborado una serie de documentos pedagógicos dirigidos a los
docentes para orientarlos a saber con mayor precisión qué deben enseñar y cómo
pueden facilitar los aprendizajes de los estudiantes; documentos denominados RUTAS DEL APRENDIZAJE. Así
mismo, se destaca en esta importante actividad, la presencia del personal del
programa educativo logros de aprendizaje Formadoras y acompañantes pedagógicos,
quienes están abocados a cumplir las acciones de la movilización a partir de este año en todos
los niveles de la EBR. En el nivel secundario deberían estar asumidos por los
asesores de áreas mediante ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO hasta que se implementen
según las normas. El sistema de acompañamiento pedagógico es una
manera de experimentar el proceso de implementar una política transformadora;
pues uno de los retos en la política educativa peruana es partir de lo mejor
que existe en el país, así como partir de evidencias concretas y no sólo de
opiniones, tendencias o pareceres sobre lo que debe hacerse. Sin embargo por
múltiples factores y posiciones partidarias políticas del director o de la o de
las organizaciones sindicales dentro de las instituciones educativas, no se ha
fortalecido los proyectos de acompañamiento pedagógico presentados por los
asesores de las áreas curriculares.
¿ACOMPAÑAR ES LO MISMO QUE SUPERVISAR Y MONITOREAR?
Para entender mejor la concepción de un sistema de
acompañamiento es necesario precisar los términos y acciones, distinguiéndolos
de otros procesos que suponen también la presencia o la visita de un agente
externo al centro educativo.
• SUPERVISIÓN, es la verificación en el terreno del cumplimiento de la
normatividad que rige para los centros educativos y las funciones de directores
y docentes.
• MONITOREO, es el recojo de información en el terreno, haciendo seguimiento
a los indicadores que nos permiten comprobar la calidad y el logro a nivel de
los insumos, procesos y productos esperados. La mayoría del personal jerárquico
en las instituciones educativas hacen esta labor, con el desconocimiento de las
normas y del conocimiento de las metodologías o técnicas de recojo de
información de los indicadores.
• ACOMPAÑAMIENTO, es el acto de ofrecer asesoría continua, es decir, el
despliegue de estrategias y acciones de asistencia metodológica y técnica a
través de las cuales una persona o equipo especializado visita, apoya y ofrece
asesoramiento permanente al docente y al director en temas relevantes de su
práctica, acorde a los tiempos actuales de la globalización de la información.
ALGUNAS ESTRATEGIAS BÁSICAS DE
ACOMPAÑAMIENTO
Tomando como respaldo diversas experiencias
de acompañamiento actualmente existentes en nuestro medio y que funcionan con
éxito, se pueden destacar algunas de las estrategias de acompañamiento a las
escuelas más efectivas y, hasta cierto punto, imprescindibles
• VISITAS Y ASISTENCIA DIRECTA. Las
experiencias señalan como mínimo la necesidad de una visita al mes, aunque la
frecuencia depende de las necesidades, del plan de asesoría y las metas
trazadas. Como mínimo, las visitas debieran durar toda una jornada, pero pueden
prolongarse por varios días según las necesidades. Dentro del aula, se abren a
su vez diversas posibilidades de intervención. En algunas experiencias las
demostraciones, por ejemplo, son una estrategia muy recurrida, en otras se usa
sólo en casos muy necesarios y a criterio del acompañante. El abuso de la
demostración es que habitúa al aprendizaje por imitación y por autoridad. Mientras
más irreflexiva es una adquisición, menos consistencia tiene.
• CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE. Son grupos
de docentes de escuelas próximas que se reúnen regularmente para intercambiar
experiencias de trabajo pedagógico y retroalimentarse. Son espacios donde el
acompañante podrá recoger información sobre los problemas y las respuestas que
les dan los maestros. Allí también puede ofrecer asesoramiento en cuestiones de
interés común. Algunas herramientas que estos grupos podrían producir y/o
utilizar son las siguientes:
- Banco de errores y soluciones comunes en
el aprendizaje de los alumnos
- Lista de preguntas de los docentes con la
respuesta de los acompañantes
- Cartillas con pautas y criterios prácticos
sobre temas críticos identificados
- Proyectos breves y sencillos de
investigación o sistematización
- Documentación narrativa de las
experiencias pedagógicas de los docentes
- Inventario de fortalezas y debilidades
pedagógicas de los centros de la red
• JORNADAS PEDAGÓGICAS. Identificadas
necesidades comunes, el acompañante puede pactar con los docentes de una red o
con un sector de ellos la realización de jornadas pedagógicas sobre temas
específicos, sea con fines de información y/o de formación: talleres,
seminarios, sistematizaciones, auto-evaluaciones, etc.
• PASANTÍAS. La visita de docentes a otras
escuelas a observar el desempeño de sus colegas en sus áreas más fuertes y
viceversa, ha sido en muchos casos, incluso a nivel internacional, una
experiencia de mucho impacto, siempre y cuando sea objeto de análisis,
discusión y reflexión colectiva.
• AUXILIAR EN AULA. Algunas experiencias han
introducido un estudiante de pedagogía como auxiliar permanente en la escuela
unidocente o multigrado, para que preste apoyo al docente en determinados
aspectos. Esta presencia no sustituye la visita regular del acompañante al
centro educativo, sino que se agrega a ella.
En síntesis, la finalidad principal de la acción de acompañar y
asistir técnicamente de manera constante a los maestros en su propio centro
educativo, es la de contribuir a que “todos aprendan con éxito, de manera
crítica y creativa”, lo que significa mejorar el rendimiento escolar
garantizando equidad en el acceso a logros y a oportunidades de aprendizaje de
calidad. Estrategia que a su vez contribuye a la profesionalización del rol de los
docentes y directores, transformando cualitativamente las prácticas pedagógicas
y de gestión que actualmente predominan en las instituciones educativas.
Implementación y formulación de los PROYECTOS
DE MEJORA O DE INNOVACIÓN, es uno de los pilares de la gestión educativa a
corto o largo plazo para la transformación de los procesos de aprendizaje, así
como de la solución de las problemáticas diagnosticados o encontrados. Puesto
que uno de los objetivos del día de logro es de plantearse o de replantearse los
proyectos en el plan de trabajo anual, para una adecuada ejecución del Plan de
Mejora de los Logros de Aprendizaje en relación a las Rutas del Aprendizaje, que
ayude a potenciar y visibilizar los avances y logros principalmente en
comprensión lectora y Matemática.
MODELO
DE PLAN DE MEJORA de los aprendizajes institucional para el año 2014
Como reflexión final, si bien hay avances en términos de la calidad del proceso educativo, por
algunas instituciones; pues, no ha sido en la magnitud ni en la profundidad que
se necesita, necesitamos mayor compromiso profesional, e identidad
institucional en un clima emocional institucional favorable dejando de lado
compromisos particulares o partidarias. Apoyo a los proyectos de mejora de
sostenibilidad, mejores cuadros profesionales sobre todo competentes en las
planas directrices en las instituciones educativas, en las instituciones
intermedias (Ugel, gobiernos regionales) y en MED.
Atte.
Edgar
Zavaleta Portillo
I.E.
Humberto Luna-Ugel Cusco.
